Conclusió i bibliografia

Conclusions

En aquesta miniactivitat he pogut comprovar com les TIC ens ajuden en el procés d’ensenyament – aprenentatge dels nostres alumnes, ens aporten recursos que fan l’accessibilitat al coneixement per vies significatives que ajuden a reestructurar o a descobrir nous aprenentatges. La seva finalitat és donar suport a un procés complex que mitjançant altres instruments, sovint, no respon a les expectatives o als objectius que realment teníem en ment. També és possible que ens obrin un ventall d’objectius als quals no ens imaginàvem que poguéssim arribar.

Per altra banda les TIC són facilitadores de motivació, interès, curiositat... que fa que els alumnes que fan ús d’elles arribin de manera significativa al coneixement sobretot perquè ens dóna la possibilitat d’aplicar una metodologia d’aprenentatge per descobriment on el propi estudiant es planteja els seus coneixements previs i, de manera guiada o no, avança en el seu procés d’aprenentatge a través de l’ús de les TIC.

I per últim destaco l’oportunitat que m’ha donat la realització d’aquesta miniactivitat a l’hora de descobrir la base de dades Kite, ja que he pogut realitzar un cas per mi mateixa compartint-lo al fòrum. Així, veig el ventall de casos compartits pels meus companys i companyes que m’han ajudat i penso que em poden ajudar en un futur a arribar a canvis que podré fer servir a l’aula.

 

Bibliografia i webgrafia

Ø Jonassen, D., (2003) TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista. Barcelona: UOC

Ø Material en Web, Mòdul 2: Les TIC i la construcció del coneixement, casos 2, 3, 4.

Ø Repositori o base de dades: KITE: http://kite.missouri.edu Cas 9023 – 1.

Ø Document_Kite_traduit_al_català.doc (230Kb)

L’aprenentatge significatiu

Com aquesta experiència pot contribuir a l’aprenentatge significatiu?

Aquests alumnes, de 3r de primària, realitzen un aprenentatge per descobriment reestructurant els coneixements previs que tenen sobre l’objectiu de l’activitat. Mitjançant activitats que incrementen progressivament la seva dificultat realitzen un aprenentatge significatiu en quan al canvi conceptual que viuen. Aquest canvi el viuen a partir d’uns recursos tecnològics que s’adapten totalment a les seves necessitats i la finalitat dels quals és arribar amb més profunditat als objectius del projecte.

De forma autònoma, els membres de cada grup han de cercar i seleccionar la informació adequada a través dels recursos TIC facilitats, (cercadors, pàgines web...) i posteriorment comprendre-la i interpretar-la correctament per plasmar-la per escrit a través del processador de textos Word.   

Per tant, el suport TIC que comporta aquesta activitat afavoreix que l’alumnat modifiqui, complexifiqui i reestructuri els seus models mentals inicials i en construeixi de nous de forma activa, intencional, reflexiva, conversacional, contextual i cooperativa amb els membres del seu grup i de la resta de la classe, així amb el mestre/a, experimentant un canvi conceptual i un aprenentatge significatiu.

No obstant, la posada en marxa d’aquesta activitat també presenta certes dificultats. D’una banda la desorientació i confusió inicials de l’alumnat, per la seva manca d’experiència en aquest entorn. I una altra, possibles problemes tècnics (Bloqueig del router ADSL, etc.

Estudi de casos: que he après? A sigut un aprenentatge significatiu?

Gracies a la realització d’aquesta miniactivitat, he pogut descobrir una forma d’aprendre que desconeixia totalment, que és el raonament basat en casos.

Així,  he descobert la base de dades KITE;  una eina que ens permet portar a terme el procés explicat anteriorment atès que ens possibilita localitzar amb certa facilitat experiències d’altres docents.

Per exemple: podem dur a terme un aprenentatge significatiu sense haver de tenir una experiència directa.

Així, els coneixements adquirits d’aquesta manera passen a formar part de la nostra base de raonament que ens servirà per futurs problemes. I per emprar-lo cal seguir un cicle format per quatre processos:

·        Recordar casos similars.

·        Reutilitzar la informació  dels casos per solucionar el nou problema.

·        Revisar la solució proposada.

·        Per últim, retenir l’experiència per a properes situacions.

No obstant, trobo què gràcies als models d’experiències el nostre esforç d’imaginació es veu facilitat, ja què podem cercar casos similars i adaptar-los a les nostres necessitats per aconseguir les fites que ens plantegen. Per tant, allò passa per un aprenentatge significatiu, ja què he passat d’opinar de que l’aplicació de les TIC era una tasca força complexa a considerar que l’ús dels models d’històries pot simplificar aquest procés. Tot això, m’ha permès modificar i reestructurar alguns dels meus models mentals previs i construir-ne de nous a través de la constatació de casos similars, experimentat un aprenentatge significatiu que em resultarà molt útil per la meva tasca docent amb els meus alumnes.

Història Complerta

HISTÒRIA COMPLERTA

Entrevistadora: Quan temps portes treballant en l’ensenyament? Entrevistada: Vaig acabar magisteri a l’any 2005... vaig començar a treballar al curs 2006-2007, per tant, 6 anys. Entrevistadora: En quin tipus de centre desenvolupes i has desenvolupat la teva activitat docent? Vaig començar en música, perquè és la meva especialitat, però des de 2008, quan vaig aprovar les oposicions, que treballo a primària. Entrevistadora: Els alumnes que portes, quin nivell sòcio – econòmic tenen? Entrevistada: Dons pertanyen a la classe mitjana, però hi ha de tot. Entrevistadora: Sé que fas un gran ús de les TIC a l’aula. M’agradaria que m’expliquessis una experiència a classe d’alguna sessió que recordis especialment. Entrevistada: doncs, a veure, n’he fet moltes activitats... una d’elles és el projecte del reciclatge que estem fent tu i jo juntes. Recordes quan ens va donar l’ajuntament les bosses de colors...? El primer que van haver de cercar van ser els anuncis que desprès penjàvem i exposàvem a classe... s’ho vam passar molt bé!!! I cada dia que fem coneixement del medi mostro imatges o vídeos d’allò que estem parlant, explicant, dialogant... els agrada molt i així tenen unes altres visions d’allò que estudiem... però no sols això, també treballo activitats que hi ha del jclic: a matemàtiques (la longitud, les taules de multiplicar, restes portant) a català (llegim contes que trobem a la web, exemples d’històries, d’explicacions de jocs...) sempre que puc com que tinc la pissarra digital a l’aula, doncs ho aprofito. Trobo que fa les classe més dinàmiques i així veig als alumnes més motivats i amb més interès, i tot el que propicia les ganes d’aprendre ho trobo molt bó!! Entrevistadora: On van cercar la informació del projecte que estem fent? Entrevistada:  a Internet, on jo els hi vaig facilitar unes pàgines web per poder trobar la resposta del què volem saber. Però clar; posar la pàgina, per exemple aquestes pàgines que estem treballant: http://elmondelreciclatge.blogspot.com.es/2009/04/entreu-en-aquesta-web-httpwww.html http://blocs.xtec.cat/ceiplestel/2011/04/23/projecteaqui-reciclem/, fan: cerca de la informació adient, trobar la resposta... és un treball que porta molt de temps, encara què és molt positiu, perquè treballem la lectura, la comprensió, l’escriptura, practiquen l’ús del teclat de l’ordinador, cerquen diferents pàgines  a Internet, copien i enganxen amb el word, aprenen a desar documents, i un munt de coses més que els servirà per ser competents i així aconseguir cada vegada millors treballs en un futur. També vam fer fotos i les vam penjar al blog de l’escola. Va ser molt enriquidora aquesta activitat. Entrevistadora: Quin tipus de connexió tenim a la nostra escola? Entrevistada: Ara com veus tenim Internet amb “wifi” a totes les aules. Entrevistadora: I recursos? Entrevistada: Tenim pissarres digitals a cada aula , com aquesta que tinc jo a la meva, des de 3è fins a 6è, i està en projecte posar-les també a les aules de 2n i 1r. A banda tenim l’aula d’informàtica amb 25 ordinadors, 3 a la Biblioteca i un a l’aula d’audiovisuals. Entrevistadora: Què treballes amb les TIC? Entrevistada: Com ja te he explicat abans; tot el què puc, inclús com a pissarra normal d’escriure a l’aula. Entrevistadora: Quantes sessions o unitats vas estar per a treballar aquest projecte? Entrevistada: Doncs 6 o 8. Entrevistadora: Quins avantatges creus que pot tenir l’ús de les TIC en el procés de lecto-escriptura? Entrevistada: Com també et comentava abans; ensenyar ensenyen el mateix, els hi crida més l’atenció, els motiva. L’ordinador fa que el nen quan està treballant l’entorn no compta, està concentrat en allò i les distraccions que pugui tenir fent el mateix en una classe magistral no les té. A més pots accedir a recursos que d’altra manera no pots: tipus de lletres, pronuncia bona, poden ser autosuficients, ser independents, autònoms en el seu procés d’aprenentatge, no cal que la mestra estigui allí sobre sempre, ells són capaços de fer-ho sols, i, això, és important. Entrevistadora: Així podríem dir que l’ús de les TIC afavoreix a l’aprenentatge significatiu? Entrevistada: I tant, sí, és més motivant, els engresca més en la tasca. Entrevistadora: Quin és el teu paper? Entrevistada: Faig de guia i per tant els ajudo perquè puguin anar en bona direcció cap al que volen saber. Entrevistadora: I el dels alumnes? Entrevistada: Segons l’activitat, de vegades són receptors i d’altres protagonistes o les dues a l’hora. Entrevistadora: Com avalues als teus alumnes? Entrevistada: Avaluo com aconsegueixen arribar als objectius que proposo. Entrevistadora: Moltes gràcies Mª José per la teva col·laboració! Entrevistada: Gràcies a tu Lorena, i si et fa falta alguna cosa més aquí me tens! Entrevista feta el dia 24 d’abril de 2012 a MªJosé Ripoll, mestra de l’escola Sant Miquel de Deltebre (Tarragona), tutora de 3rB i paral·lela meva.

Cas "Projecte reciclem"

CAS: Projecte reciclem
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén:
Alumnes d’educació primària fan servir el programa Spreaker per crear una emissora de ràdio amb la qual fomenten la competència comunicativa lingüística. Els programes es penjen a la web de l’escola, en el blog de cada cicle, per afavorir el vincle escola – família.
Índex		Contingut
Context general
Experiència en ensenyament	6 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Autoaprenentatge, cursos realitzats sobre Pissarres digitals. Ús consistent a casa i a l’aula.
Tipus d’escola	Educació Pública d’educació Infantil i Primària, de dues línies.
Localització del centre	Centre de Deltebre (Tarragona)
Connexió	Internet. Alta velocitat.
Localització dels recursos tecnològics	Cada cicle disposa d’una càmera fotogràfica digital, des de 3è fins a 6è a l’aula tenen una pissarra digital, l’aula d’informàtica amb 25 ordinadors, a la biblioteca hi ha un projector amb la pantalla i tres ordinadors i l’aula d’audiovisuals amb un ordinador i pissarra digital.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitjana.
Context de la història
Nivell dels alumnes		3r de Primària.
Àrea / unitat	Llengua (català i castellà), Medi natural, social i cultural, Ed. Artística i plàstica.
Objectiu de la història
Activitats planificades a la sessió o unitat		·        Cercar anuncis digitalment. ·        Exposar oralment els anuncis a l’aula. ·        Realitzar jocs digitals. ·        Resoldre els interrogants fent ús de l’ordinador i de Internet. ·        Construir estructures amb material reciclat. ·        Publicar l’activitat al bolc de l’escola.
Nivell d’aprenentatge esperat	S’espera que alumnes: ü Recerquin en la xarxa i comprenguin anuncis i informació relacionada amb el reciclatge. ü Sàpiguen exposar oralment, el que han après, el que han cercat a la resta de companys. ü Sàpiguen obrir aplicacions i desenvolupar-se entre elles. ü Desenvolupin la seva creativitat a partir de la construcció d’estructures amb material reciclat.
Tipus d’activitat	·        Recerca digital d’informació que permet la innovació del procés d’aprenentatge de l’alumnat i la motivació del mateix. ·        Treballs que permeten consolidar els nous conceptes. ·        Fer un ús responsable de l’ordinador i les seves eines.
Activitats de la història
Tecnologies utilitzades		·        Ordinadors connectats a Internet. ·        Diferents pàgines web relacionades amb el reciclatge. ·         Ús de la càmera digital.
Motius per fer servir la tecnologia	·        Motivar a l’alumna. ·        Aprendre a cercar informació. ·        Descobrir informació amb una finalitat immediata i usar-la amb la finalitat de captar moments i poder-los compartir, recuperar, etc.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	·        Cerca a la xarxa. ·        Lectura i comprensió d’anuncis. ·        Exposició oral d’anuncis a l’aula. ·        Realitzar jocs d’associació, classificació, discriminació de materials reciclats. ·         Cerca d’informació a la xarxa per resoldre preguntes sobre el reciclatge. ·        Construcció d’estructures amb el material fungible i material reciclat. ·        Exposició i fotografia de les estructures. ·        Publicació de totes les activitats i fotografies al blog de l’escola. http://blocs.xtec.cat/ticcsm/
Dificultats trobades	Seria de molta ajuda la presencia d’un altre mestre en el moment de recercar informació, per tal de poder-los controlar millor.
Ajuda / col·laboració emprada	Per  part de la mestra de plàstica.
Rol del professor	Actuem com a guies - orientadors, només ajudem quan els alumnes realment ho necessiten.
Rol de l’estudiant	Explorador, és el protagonista durant tota l’activitat, el que cerca, descobreix, prova, avança autònomament en el seu procés d’aprenentatge.
Resultats
Observacions		ü Els alumnes estan molt motivats. ü Han aconseguit incrementar l’activitat en la recerca d’informació. ü Millores en la comprensió lectora de la informació trobada. ü Millores en les exposicions orals.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació contínua a partir de: Ø L’observació directa, recollit tot en graelles d’observació. Ø La valoració de la implicació. Ø La participació i motivació de l’alumnat. Ø L’’habilitat en la recerca d’informació i el seu ús.
Lliçó apresa pel professor	ü Els alumnes avancen en l’ús de les TIC i en le seu procés d’aprenentatge. ü La construcció d’estructures fa créixer l’autoestima de l’alumnat i la seva creativitat. ü L’exposició dels anuncis van iniciar un descobriment de nous conceptes i va fer que els alumnes prenguessin confiança en ells mateixos a l’hora de parlar en públic. ü L’exposició del projecte al bloc ha donat la possibilitat de conèixer tot el projecte als pares, meres, mestres, etc. http://blocs.xtec.cat/ticcsm/